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谈思想政治教育课程建设问题

谈思想政治教育课程建设问题

添加时间:2018-06-22 14:47:33 来源:月博登录中心【官网】[整理] 编辑:sunkai

今天小编给大家带来了谈思想政治教育课程建设问题,有需要的小伙伴一起来参考一下吧,希望能给大家带来帮助!

谈思想政治教育课程建设问题

摘要:进入21世纪,以新课改为首的教育计划、全方位教育等理论的提出对未来的教育领域提出了更高要求,也给予了充分的机遇。作为处于教育事业前沿的教师,必须在注重教学成绩的同时,也应关注思想政治教育在教学过程中的重要作用。本文将以人本主义、生本主义为理论依据,以思想政治教育课程建设为切入点,提出对教育事业的思考。

自新课改实施以来,思想政治教育课程的改革也在逐步推进。各层次、各类型的学校都在如何落实课程改革上颇费心思,当前该学科教育的教学模式已正处于由按教材实施教学的“教材体系”向按教学目标因地制宜实施教学的“教学体系”转换的重要阶段。各有特色的教学模式和教学案例层出不穷,呈现新课改的良好局势。但当前,思想政治教育课程改革中仍存在一些问题不容小觑,比如课程内容的丰富和课时时限的对立,课程内容包含的多学科性与学科表述的整体性的矛盾,以及课程包含的多学科、多跨度和教师在知识层次、结构上的局限性的矛盾,课程内容原理抽象和实际运用过程中的具体性的矛盾等。如何解决这样一系列的问题是提高思想政治教育成果的重要途径。为此,本文将分析当前思想政治教育教学存在的问题,并以“马克思主义基本原理”教学方法为例,研究如何在贯彻生本理念下实施的思想政治课程的建设,达到素质教育、全方位教育的根本目的。

一、当前思想政治教育中存在的问题

首先,当前教学中较简单地将理性教育与思想政治教育相对立,在课程中片面强调思想政治教育的效果。理性教育是在通过科学严谨的手段,从发现问题、预测结论、分析论证及理论形成这样一个过程。而当前的思想政治教育大多强调学生应“树立什么理念、做什么样的事、成为什么样的人”这种意识形态的说教,而对于“为什么”这种回答和深层次的探究进行了或多或少的忽略,因此出现了“结论多论证少”的局面。在面对课程中有理解难度、有可讨论范畴的理论问题和知识方面不可避免地做了回避和轻视。其二,在教学模式上出现的一大问题为本末倒置,具体来说就是过于依赖教学的技巧性和花样性,而忽视了在教学内容尤其是逻辑方面的重要性。在新课改实行之后,很多教师在教学课件上颇有用心,如制作精美的课件PPT,并通过添加许多妙趣横生、旁征博引的手段,达到课堂的吸引力和创新性。我们说这样的教学创新固然是好事,这种积极的教学探索可在一定程度上提升学生的学习兴趣,激发学习动力。然而,当前课改形成了一味重视课堂教学的外在或形式,而并未抓住课程教育的精髓或关键点。其实这个关键点仍然在于内容,它才是课程的核心与灵魂所在。繁茂的形式如果在把握核心内容的基础之上,则为锦上添花;但若没有核心,则为本末倒置,舍本逐末。其三,思想政治与其他学科一样亦不是完全独立的学科,它或多或少地与其他人文社科等学科有联系,这就造成了学科内容的丰富性与课时时限的对立矛盾,加上当前学科成绩作为教学质量的评估标准之一,使得许多教师在教学中顾此失彼。例如将思想政治教育中的“马克思主义基本原理”理论在中学教材和高校教材中做个对比,在高中教材中,马克思主义哲学、科学社会主义、经济学三部分内容各自分册详细介绍,而在高校教材中课时有限的情况下,将这三者压缩为一册,这就导致在保证知识点数量的前提下,论证说理文字减少,造成丰富的思想和有限的课时矛盾突出。这种问题反馈在教学中即学生产生“知其然不知其所以然”的困惑,加上“填鸭式”的教学,没有思想的踊跃碰撞,也会损耗学生对课程的学习热情。

二、在树立以生为本的理念基础上进行思想政治教育

科学发展观要求我们将人作为发展的核心,那么在教育中,学生发展则是教育的核心和根本目的。纵观教育历史,教育的目的从来就不是为了满意的分数,当今的教育目标是培养出具有一定知识素养、德智体美劳全方位发展、将个体的社会性个性化和将个性社会化(使个体的发展适应社会发展的需要),向着主动、全面、充满活力的方向发展。以思想政治教学为例,笔者从学生和教师两方面提出几点想法。首先,树立学生的主体意识,是让学生明白自身才是学习的主体,教师、教材、教学设备只是获取知识的途径,起到的是辅助作用。学生接受知识学习文化不应该是被动的接受,形成“被学习者”的意识,而应认清角色定位,发挥主观能动性,将个体学习认知观念和定位转变为“学习者”。这么做的理由是当前我国的传统教育体制有两大缺陷:其一,注重教学的整体性,这种方式其实并不符合人的发展规律,因为每个人在发展速度、程度、方式等各不相同,过于强调统一性不利于给予学生适合自身情况的发展;其二,教育过于强调注重权威,我们说尊师重教固然是传统美德,但这个“尊”和“重”并不代表对教师和教材唯唯诺诺,全盘接受,因为这样导致学生无法发挥主体性。其次,在马克思主义基本原理教学例子中,教师在教授时应将马克思主义基本理论看作整体,了解到它的理论目的不只是“认识世界、解释世界”这么简单,更为重要的是“改变世界”这个层次的意义,了解在回答无产阶级及人类解放的问题上所做详尽阐述背后的旨趣所在。这一点上可引导学生进行相关资料的搜集,以便于在知识储备的过程中更好地理解这门学科的意义。教师在讲授这一知识的过程中,一定要把握整体,层次分明,做到逻辑严谨,贯穿与本学科相关联的其他学科知识,使学生发挥主动学习、追寻知识的精神,在接受知识的同时跟随教学思维进行思考,真正做到“学而思、思而学”。而且,如上述所提到的教材内容的丰富性与授课学时的有限性矛盾,要把握好抓重点抓主要、兼顾次要的原则,这要求教师在对教材进行通透把握的基础上,以马克思主义整体特征的表述为中心,兼顾对基本原理、方法、概念和观点的阐释,在授课中选好并把握好重点内容。这就做到既遵循教材、围绕教学大纲,又可进行教学延展,不断完善教学模式,最终达到实践性强、逻辑性清晰、论理性充分的“教学体系”。

三、结语

本文探讨的生本理念下的思想政治教育课程建设话题绝不仅仅只为思想政治这门课程建设而开展,而是对当前在生本教育理念大环境下课程教学改革的反思。以学生的全面发展为教育的基本出发点和落脚点,可以达到改观教师传统教学理念和模式、增强学生的学习热情、提升其学习能力的好处,笔者相信随着新课改的继续深入,会有越来越多的教师参与到这种教育理念之下,做到教育为了学生,一切从学生中来,再回归到学生中去。

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